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2025年白银市新教育实验启动以来,全市51所实验校以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念,循着“1+2”渐进路径深耕实践,从“晨诵午读暮省”涵养书香,到“师生共写随笔”传递心声,从“聆听窗外声音”拓展视野,到“缔造完美教室”浸润文化,再到AI赋能“建设数码社区”,每一项行动都凝聚着教育工作者的匠心和汗水,每一份探索都见证着学生成长的蜕变。希望这些来自一线的实践成果,凝聚更多教育共识,推动新教育之花在白银大地绚烂绽放,为推动教育强市建设注入澎湃动能。
一纸随笔共耕耘 满室书香润心田
—— 景泰县第三中学“师生共写随笔”行动纪实
一年来,景泰县第三中学以“读书润心,随笔抒情”为主题推进师生共写随笔活动。八年级先行试点形成可复制经验,各年级结合学段特点创新推进,构建起“整体规划、年级推进、师生参与”的书香校园建设格局。教师以随笔垂范引领,学生以笔墨抒发感悟,师生借文字平等对话,不仅构建了新型学习共同体,更让阅读内化于心、写作外化于行,书香自此弥漫校园。
展开剩余89%顶层设计与机制保障
构筑书香校园的“四梁八柱”
为确保“师生共写随笔”活动不流于形式、不局限年级,能够在全校持续有效地推进,学校成立由校长牵头、教务处与语文教研组具体落实的专项工作领导小组,统筹规划活动整体方案。
在目标设定上,学校确立“学段分层、目标递进”的总体思路,针对不同年级学生认知特点制定阶梯式目标:七年级侧重阅读兴趣激发与随笔入门训练,引导学生记录阅读点滴感悟;八年级聚焦阅读习惯养成与思辨能力培养,鼓励学生对文本进行深度解读;九年级着力读写结合与素养内化,将随笔写作与中考语文备考有机衔接。本学年第一学期,全校各年级均锚定基础目标,以丰富多样的活动推动师生迈出读写第一步,初步形成“不动笔墨不读书”的良好风气。
在制度保障方面,学校出台《景泰三中师生共写随笔活动实施方案》,明确全校统一要求:教师每月至少撰写两篇随笔(含教学反思、读书心得两类),各年级学生根据学段要求完成随笔任务——七年级每周一篇、八年级每周一篇、九年级每两周一篇,内容需紧扣阅读实践,杜绝空话套话。同时建立“教务处-年级组-备课组-班主任-语文教师”五级协同管理机制,教务处负责统筹督查,年级组负责组织落实,备课组负责教研指导,班主任与语文教师分工协作,确保活动覆盖全校所有班级、全体师生,参与过程有迹可循、成果可查。
师者引航
以笔墨为灯,照亮学子阅读之路
教育者首先应是阅读者,是终身学习者。在本次活动中,学校全体教师主动扛起引领责任,尤其是语文教师群体,成为书香校园建设中最坚实的引领力量。
学校定期组织教师读书分享会,邀请不同学科教师围绕专业书籍、经典名著交流感悟,打破学科壁垒,拓宽阅读视野。语文教师带头深耕文本,不仅钻研教材篇目,更广泛涉猎文学、历史、哲学、社科等多个领域,将阅读所得融入教学设计;数学、英语、理化生等学科教师则结合学科特点,推荐科普读物、学科发展史等书籍,引导学生从阅读中探寻学科奥秘。老师们不再是知识的单向传授者,而是与学生并肩前行的探索者,以自身的阅读热情点燃学生的求知之火。
值得一提的是,八年级语文教师李仁仁创办的《桃李园》班报与校园广播站,经学校推广成为全校师生随笔展示的公共平台。班报开设“教师随笔专栏”“学生佳作选登”“读写感悟分享”等板块,每月一期面向全校发行;校园广播站每日增设“书香驿站”栏目,由师生轮流朗读优秀随笔作品,将静态的读写活动转化为可感可知的校园文化,以平台创新延伸了阅读课堂的边界。
九年级语文教师任艳丽则深耕课程教学与写作实践的融合路径,坚持以周记为载体,让写作训练紧跟课堂教学节奏。在九年级议论文单元教学中,她将周记主题定为议论文专项训练,布置《努力的意义》等题目,引导学生提炼观点、梳理论据、搭建论证框架,把课堂上学到的论证方法转化为写作能力;在讲授《智取生辰纲》一课时,她让学生撰写《杨志小传》,鼓励学生结合文本细节分析杨志的性格特点与命运悲剧,在人物小传的撰写中深化对古典小说的理解。任艳丽老师会逐篇批阅学生周记,写下个性化评语,既点拨写作技巧,也回应学生字里行间的思考,让周记成为联结课堂知识与写作能力的纽带。
此外,各年级语文教师还利用备课组活动时间,共同研讨随笔批阅与指导方法,形成“共性点评+个性批注”的批阅模式,让每一篇随笔都成为师生思想交流的桥梁。
学子扬帆
以青春为笔,书写生命成长之思
在学校的统筹安排与教师的专业引领下,各年级学子们热情投入阅读与写作,不同学段的随笔作品呈现出鲜明的学段特色与多元的思考视角。
七年级学生以童真视角切入经典文本,在阅读启蒙中播下思辨的种子,本学段的核心阅读书目定为《朝花夕拾》。他们的随笔褪去童话寓言的稚气,开始尝试剖析文字背后的情感与深意。21班寇同学在随笔中写道:“鲁迅先生的《朝花夕拾》,并非全是温暖的‘夕拾’。在《从百草园到三味书屋》的趣味背后,我读到了封建教育对儿童天性的束缚;在《二十四孝图》的讲述中,我更看到了他对‘愚孝’赤裸裸的批判。原来,‘朝花’的美丽,恰恰源于作者成年后理性目光的照耀。这让我学会,既要珍视生活中的美好,也要保持一份独立的思考和批判的精神。” 稚嫩的笔触中,已然显露出对文本的初步解读与价值判断。
八年级作为活动先行试点,学生的阅读深度与思辨能力进一步提升,核心阅读书目聚焦《钢铁是怎样炼成的》。他们的随笔不再停留在文字表面,而是主动联结人物经历与现实成长,挖掘作品中的精神力量。9班杨同学在随笔中写道:“保尔·柯察金的一生,就是一块钢铁的锻造过程。疾病的淬火、苦难的捶打,都未能让他屈服。他让我思考,我们青春的生命,应当为何而燃烧?他的答案是‘为人类的解放而斗争’,而我的答案,是找到属于自己的、有价值的人生目标,并为之百折不挠。” 年级组同步发起“为《钢铁是怎样炼成的》绘制人物成长思维导图”活动,吸引全体学生参与,在梳理保尔成长轨迹的过程中,深化对“奋斗与坚守”主题的理解。
九年级学生则更注重读写结合的实用性,将阅读视野投向更具现实批判与人性探索的经典著作,核心阅读书目融入《儒林外史》与《简·爱》。他们的随笔常常将书中人物命运与社会现实、自我成长相勾连,展现出成熟的思考维度。有同学在读《儒林外史》后写道:“范进中举后的癫狂,胡屠户前倨后恭的嘴脸,像一面镜子照出了科举制度下扭曲的人性。原来,当功名利禄成为唯一的追求,人便会失去最本真的模样。这让我警醒,成长路上,比成绩更重要的是坚守本心。” 也有同学在《简·爱》的读后感中写道:“简·爱说‘你以为我矮小、贫穷、不美,我就没有灵魂没有心吗?’这句话振聋发聩。她的自尊、自强与自爱,让我明白,女性的价值从不是由外貌或家境决定的,独立的人格才是最珍贵的财富。” 这些随笔,既是对经典的深度解读,更是对自我成长的理性叩问。
师生同心 构建
教学相长、情感共鸣的学习共同体
“师生共写随笔”的核心在于“共”字,它打破了年级界限,创造了一种新型的、平等的、双向的师生关系和学习生态。
学校每月举办一次校级师生随笔交流会,各年级推选师生代表轮流朗读自己的作品,分享创作心得。在交流会上,教师的随笔或探讨教育真谛,或记录育人感悟,引发学生对教师职业的理解与尊重;学生的随笔或抒发青春困惑,或表达理想追求,让教师得以窥见学生的内心世界。日常教学中,老师们通过批阅学生的随笔,能够深入洞悉学生的精神世界,从而进行更有针对性的价值引导;与此同时,学生们对经典作品的独特解读,如对《朝花夕拾》的批判性思考、对《钢铁是怎样炼成的》的现实解读,也常常为老师的课堂教学注入新的活力,真正实现了“教学相长”的教育理念。
此外,学校还鼓励跨年级师生结对共读,八年级的“阅读标兵”与七年级的学弟学妹结成“书香伙伴”,分享阅读经验与随笔写作技巧;九年级的学长学姐则以随笔为载体,向低年级学生传递备考心得与成长感悟,全校形成了“以老带新、互帮互学”的良好阅读氛围。
阶段性成果与初步效应
经过一年的实践与探索,景泰三中“师生共写随笔”活动已在全校范围内初见成效,书香校园建设呈现出蓬勃生机。
校园阅读氛围空前浓厚,课间追逐打闹的现象明显减少,教室图书角、校园阅览室、走廊读书架处处可见师生静坐阅读、交流感悟的身影,阅读已成为全校师生的一种生活方式。师生写作成果丰硕,截至目前,全校累计收集到学生优秀随笔超过三千篇,教师随笔逾五百篇,学校已将部分优秀作品汇编成《景泰三中师生随笔集》。学生的语文素养显著提升,各年级学生的阅读理解能力、书面表达能力以及在公开场合发言的自信心均有明显提高,班级凝聚力与师生关系和谐度也得到显著增强,共同的精神追求和频繁的思想交流,使得各班级氛围更加和谐向上,师生关系更加融洽亲密。
“最是书香能致远,腹有诗书气自华。”“师生共写随笔”只是景泰三中营造书香校园征程上的一个缩影、一个起点。学校坚信,坚持用书籍温暖童年,用笔墨记录成长,必将能为学生的终身发展打下鲜亮的精神底色,为学校的教育高质量发展注入源源不断的文化动力。未来,景泰三中将继续以书为舟,以笔为篙,师生同心,在浩瀚的知识海洋中扬帆远航。
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供稿:基础教育科
编辑:何丽君
二审:吴永瑞
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